学前班语文的教学大纲

一、语言教学方面

1、要求学生继续学说普通话,在校活动中和教师或同学交谈,都强调学生用普通话进行交流,在日常生活中多注意学生交谈时的发音和语调,发现错误立刻纠正。

2、进一步丰盛词汇,鼓励和引导学生阅读课外书籍,在故事,儿歌当中体会、领悟新词语,并要求和引导学生在日常生活中灵活运用。

3、通过要求每人每月读二篇故事或四首儿歌,使学生能大方地在集体面前说话,较连贯地表达自己的意思。同时教育学生要集中注意力,耐心地倾听别人讲话,不打断别人的话,发现异同,并从中进修好的讲述技巧。

二、拼音汉字教学方面

在这一学期中,我一边努力培养孩子们的进修习性和行为习性,一边 领着孩子们一起进修了6个单韵母、23个声母、和7个整体认读音节,我真的感到难度很大,虽然我用了各种激励语言来调动孩子们的进修积极性,可是有的孩子还是没有兴趣,掌握不了课堂所学的智慧,然而汉语拼音教学是孩子们进修的基础,不管有多大的压力,让学生必须掌握好汉语拼音,我用心去领悟孩子们的心声发掘孩子们的潜能。这就需要我们教师在课堂教学中,巧妙合理的运用教学技巧和教学手段,激发学生的兴趣,让学生轻轻松松学好拼音,迈好进修语文的第一步。下面是我在拼音教学中的几点感受:

1、幽默搞笑的语言,在情趣中学拼音

学前班的孩子天真烂漫,在教学时我采用儿童的语言,所受的智慧利于他们领悟。如在教书写拼音时。如果生硬的告诉学生拼音要写在四线三格里,效果不佳。不如说小拼音住的房子有三层楼,分别是上格、中格、下格。对于写在中格的字要“头顶天,脚踩地”;住上、中格的字要“脚踩地,头可不能顶到天花板,不让要长‘小角’……”学生在笑声中怎能不牢牢的记住写拼音的格式要求呢?

2、让学生自编儿歌学拼音,从小培养学生的创造能力。

在教第一课时我是参照教参上的来教的,我读一遍,学生跟读一遍,直到学生记住为止。一节课下来,我读的累,学生也不太积极。一次在读儿歌“鸽子鸽子ɡɡɡ”时邓珂插嘴大声说:立正9, ɡɡɡ。我一听挺形象,为什麽偏得强求孩子照老师的技巧记何不尝试让孩子自己编儿歌来记拼音呢?以后在拼音课的教学中,我都是先指导,接着放手让学生自己来尝试编儿歌记住拼音字母,请编得好的同学当小老师,教全班同学一起读。这样一来,不仅能激发学生的积极性,让枯燥的拼音课变得有趣味性,还能提高学生的语言,而且由于是自己编的,记忆也很深刻。

3、动作演示法,区分形近字母。

b d、p q、f t、n h、m n,这些字母容易混淆,可用动作演示帮助学生牢固地掌握它们的读音和字形。如:区分b d、p q时,可让学生伸出左拳,拇指向上,演示b的字形,再伸出右拳演示d的字形,接着让学生将两拳相对后向下翻,便演示出p q的字形。边演示边教学生说:“左拳b来右拳d,两拳相对念b d;左竖朝上就念b,右竖朝上就念d;左竖朝下就念p,右竖朝下就念q”。通过这样一种形式,使本来显得很沉闷的课堂变得活跃起来,而且也帮助学生区分了易混淆的字母。

4、巧设游戏,在游戏中学拼音。

根据学生的年龄小、好动、爱表现、记忆力强的特点,可以将枯燥无味的复习巩固技巧换成找朋友、摘花、摘苹果,送信、爬山比赛、摘星星等游戏形式激起学生的兴趣。

5、讲故事法,揭示制度,突破难点。

如:在教学j、q、x与ü相拼时,去掉两点的制度是学生最难掌握的内容。这个制度的讲解可以用故事的形式来叙述。有一天j、q、x带着小i出去玩,小ü也要去,急得哭了。j、q、x说:“你先擦掉眼泪,我们再带你去。”小ü连忙擦掉眼泪,拉着j、q、x的手出去玩了。学生听完故事,知道了j、q、x与ü相拼时,ü上两点要去掉。另外,教师还要强调,j、q、x从不和u相拼,j、q、x与ü相拼时ü上两点要去掉但仍然读ü,千万不能读成u。

三、由于教学内容比较乏味,幼儿在进修时积极性不太高,自主进修性较差,幼儿的合作进修觉悟不强,少部分幼儿对所学内容记不牢固。

在今后的教学中要注意下面内容几许方面:

1. 努力培养幼儿的自学能力和合作进修的能力。

2. 想方设法调动幼儿的进修积极性。

3. 积极探求适合幼儿进修的教学技巧。

怎样编写导学案

定义 导学案是为了增加学生的自学能力，教师为了引导学生进修教学内容而编写的同步纸质文案。内容 导学案包括：温故知新、教学目标、教学重点、教学难点、课前预习、课中研讨、课堂与反馈练习、课堂、作业布置等环节。 导学案的编写导学案，是教师精心指导学生进行自主进修，自主探究，自主创造的材料依据，从教师备课的角度来看，编写导学案是一种创造性劳动。 （一）“导学案”编写应遵循的制度 1、课时化制度 尽可能的将一课时的内容写成一个学案。教材按单元主题编写，单元里的课由几许项目组成，一个项目一课时，这样有利于导学案的编写。按课时编写导学案，有利于控制课时进修的智慧量，加强授课的针对性、规划性，有利于课时教学目标的达成和课堂教学效益的提高。 2、难题化制度 将教材中的智慧点、德育点隐入创设的一个个具体的材料情景（生活场景）或课堂活动中。通过一个个具有探索性的难题，引导学生进入自主地进修之中。在难题的解决经过中，培养学生的能力。难题的设置，应当由浅入深，由易到难，充分考虑学生特点和认知规律，学科信息要准确，难题的针对性要强。设置的难题既有利于扎扎实实打好基础又有利于加强智慧的拓展，强化与生活的联系，具有较强的思索性。从而有效地把学生引入课本，把生活纳入课堂，激发自主进修，引导交流讨论又学会看书。 3、技巧化制度 在学生读书、思索、解答难题等环节的进修中，教师都要站到学生的角度去考虑难题，以便能够及时适时的点拨学生应该怎样去做。学案中进修目标设计、疑难难题提示、解题思路、技巧、技巧等指导性内容和要素，构成一条明晰的学法线。 4、层次化、递进行制度 导学案的设计，要体现教师对学生的因材施教，要让优等生看到挑战，中等生看到激励，学困生看到鼓励。不同层次的学生都能得到提高。无论在何者层面上，都要让学生在“最近提高区”内去自主探究，获取智慧。设疑应考虑其智慧的层次性和特点的差异性，导学导练要有适当的梯度。做到这一点，教师必须对自己的学生的进修水平和智慧状况有一个清楚的了解。使用方式 可以采取学生自学，讨论，展示，再由教师精讲的方式。可以最大限度的调动学生的课堂积极性。指导想法关注进修方式改善 切实落实构建生态课堂的教学理念，完善进修方式，拓展进修时空，倡导自主探究、使学生真正成为进修的主人。关注课堂教学效益 坚持向“四十五分钟要质量”的理念，优化教学经过，减少无效或低效教学活动，实行精细化教学，力求在减轻学生课业负担的同时提高教育教学质量。关注校本研修实效 进一步加强对教研组、备课组的建设和管理，搭建备课组合作共享的操作平台，充分发挥骨干教师的影响，促进教师专业提高和团队水平的整体提升。备课模式 “导学案”备课的基本模式：“提前备课，集体研讨、轮流主备、优化学案、师生共用”。1、周六备课 了解学生，疏通教材，从纵横两方面把握智慧体系。2、集体备课 备课组长提前两周召集全体组员就一周内所要讲的内容进行说课，着重围绕怎样确定教学目标，选择教学技巧，设计教学流程，分析学生情况等方面内容。3、轮流主备 在集体研讨的基础上，备课组长将内容进行分工，主备教师提前一周拿出“导学案”初稿，并交给备课组长审查修改；备课组长将一周的“导学案”草稿交分管领导审定，制成正式文本。4、课前备课 上课前一天将“导学案”发至学生，正式上课前收齐后适度批阅，任课教师对“导学案”再次进行阅读领悟和补充完善。5、课后备课 师生共用“导学案”实施课堂教学，课后教师在“导学案”的有关栏目或空白处填写“课后记”。6、整理成册 备课组长负责将“导学案”整理成册（本组内保留电子稿），作为本备课组的教案，每学期交教导处一份，以备检查和存档。 “导学案” 设计中进修经过 一、理清“导学案”框架结构及内部逻辑关系 1、以“课时”为基本单位设计导学案（1）一般以课时独立成篇 目前，教学组织的基本形式是“课时授课制”，学生的进修都是以课时为基本单位的进修，导学案不能独立于这一组织形式之外，理应为学生的课时进修服务，一般以课时为单位设计导学案。（2）应依据学生进修需要增设相应课时 学生要形成技能和稳定的智慧结构，在进修中不断拓展资料归纳已有经验，形成概念并同化原有认知结构。因此，在教学操作中，教师在教材的设定课时中，经常增加习题课，根据学生进修需要补充一些专题课，单元或章节完成后增加复习课。 2、理清每课“导学案”各个要素的逻辑关系（1）每课“导学案”的基本栏目之间关系 我们一般把每一课时的导学案分为下面内容栏目：进修目标、导学经过、资源链接、课后作业。其中“进修目标”板块是整篇导学案灵魂，统领整全篇，其他板块均为其它服务，作它的子体系，因此，它在位置上居于篇首，编辑上应用不同字体和横线隔开的方式予以区别对待。导学经过、资源链接、课后作业栏目之间是并列的关系，因此，在编辑上这几许栏目既体现整体，又相对独立。 （2）“导学经过”中的“进修方式、进修内容、进修程序、难题”之间的关系 导学案是引导学生进修的方案。“导学经过”是一篇导学案中最核心的部分，是达成目标的关键，是导学案的最重要的设计内容。 “导学经过”要实现导学功能，学生要知道怎样学和学何的难题，另一方面，学生要知道具体可执行程序和研究的难题。也就是说，导学经过要告“进修方式”和“进修内容”，接着进行的进修活动的设计，把“进修方式”细化为进修活动中具体为可执行程序（包括进修指令或指导语言），把进修内容细化为在进修活动中的系列难题。纵向上，把进修方式及程序概括为“学线”，进修内容及难题概括为难题线索，那么导学经过就是围绕“学线”和“难题线”实现的自主进修，这两条线是并行而又相互联系在一起的，在导学案的设计中必须从纵向上清晰地展出这两条线索。横向上，进修方式和进修内容组合成“进修环节”，进修程序及难题组成进修活动，进修环节分解成若干进修活动，导学案设计中必须从横向上体现出它们的总分关系。具体设计办法见“二（1）（2）”。 二、重点设计进修目标、进修环节和进修活动 1、进修目标的设计技巧 在教案中，我们经常用了解、领悟、掌握来描述教学行为和目标程度，然而在导学案中，学生需要通过进修目标来确定进修任务，并通过进修来检测目标的达成程度，因而，进修目标的设定应概括准确、简洁易懂、操作性强等特点。操作中，我们办法如下： （1）进修目标应包含三个方面的关健词：用何具体方式来学，学何内容，学到何程度 如《不等关系》课的进修目标：知道不等号涵义，说出不等式的意义，会用不等号表示常见的不等关系。其中“知道、说出、表示常见的”等词语既表示进修方式又指出了达标程度。 （2）进修目标和“导学环节”大致对应 《不等关系》课中进修目标与下面“2”中所列进修环节大体一致。 （3）进修目标和课堂检测及课后作业要求一致 我们要求：目标定何，学何，练何，测何。这样编写使导学案克服了过去习题超前布置的现象，减小了进修难度，减少了作业容量。当然，目标确定的恰当是否致关重要，需要教研集体研究决定。 （4）学生重点概括目标中的重要内容 2、进修环节的设计技巧 （1）“双命名”或“三命名”进修环节 我们把每课学案划分为3-5个大的环节，采用双命名方式，前面是进修方式，后面跟进修内容。如：在进修《不等式关系》课的命名如下：第一环节“自主阅读—联系旧智慧，认识不等号”，第二环节“指导进修——不等关系的意义”，第三环节“自主练习——列不等式”，第四环节“引导探究——在应用背景中列不等关系”，第五环节“归纳拓展资料——不等关系回顾”；有时为了促进学生掌握学科进修技巧，也有一些采取三命名的方式。比如在进修《探索相似三角形的条件》一课中的第一环节：“自主阅读——类比全等三角形相似条件，思索相似条件”，其中“类比”一词指明了学科思索技巧。 （2）根据内容情况选择进修方式导学案以自主进修为主，辅之以教师指导、引导和学生间的合作探究进修，具体的进修方式有：自主阅读、自主探究、模仿进修、自主练习、操作操作、合作探究、指导进修、引导进修、归纳拓展资料。第一，根据内容的难易程度进行选择。一般地，难度较大的可选用指导、引导、合作的进修方式。第二，根据进修内容特点进行选择。概念形成和性质定理探究一般选择自探究、操作操作、合作探究等方式；技能技巧进修、综合复习一般选择引导、指导进修，接着模仿学、自主练习、合作探究等方式。第三，根据进修内容的呈现阶段进行适当地选择。一般地，第一个环节的内容和学生的生活或旧知相联系，目的是激发学生的进修兴趣，引起学生认知注意，采取自主阅读的方式进行；第二环节一般是例题示范、原理探究、技巧归纳等其中内容，采取的进修方式可选择：指导进修、引导进修、自主阅读、自主探究、操作操作；第三、四环节内容一般是巩固训练、变式训练、技巧形成，可选择“模仿进修、操作操作、合作探究、自主练习”；最后一个环节为归纳拓展资料。 3、进修活动的设计技巧与经验 1、指令、指导语言与难题任务的处理技巧 （1）每一个活动前先指明进修的步骤，用不同的字体加以区别。 （2）在难题前用简短的进修动作词语概括并加标识。这些指导语言有：归纳、、猜测、验证、证明、例题示范、反思、提示、分析、观察、实验等。下面方框是“单项式概念”的一个进修活动。通过上面两种方式既清楚地展现了进修的程序，又较好地表达要研究的难题。 2．列代数式—观察并归纳共同点—写出单项式概念—阅读相关概念—勾画出关键词

（1）火车以v千米/小时的速度匀速行驶，1.5时后火车行驶的路程是千米。

（2）某校学生总数为x，其中男生占总数的 ，男生的人数为。

（3）一个长方体的底面是边长为a的正方形，高为h，则它的体积为。

归纳以上几许代数式都是，这样的代数式叫单项式。特别地，单独一个数或一个字母也是单项式。阅读一个单项式中，其中的数字因数叫单项式的系数。一个单项式中，所有的字母指数和叫单项式的次数。一个数字是0次单项式。2、难题的呈现方式多采用简答或解答的方式 导学案重点是展现学生的在教师的组织指导下智慧的构建经过，而不是一味追求答案的准确性，而不是展现各种不同的难题类型。填空题、选择题同属客观性试题,它们共同特点是形态短小精悍,考查目标集中,答案简短、明确、具体,不必填写解答经过,测量的是学生对关键词的智慧记忆和的准确. 对考生独很难考查语言表达能力、创造性思索能力，综合运用智慧的能力。另外，填空题和选择题由于材料较多，在编辑上占去大量的版面，给阅读者造成阅读困难；难题的零碎呈现也不容易让学生形成智慧结构。 3、应为难题思索留有空间 一是为难题它可以方便学生作解答之用，但更主要的意图是留给进修者思索的空间，既便是这些空白不需要作答，只有留有空白，才能给予进修者思索的空间，就象作画一样，留有“飞白”，才能给观赏者想象的空间。否则，学生在学案引导学生中不容易把握难题关键和重点。 4、每个活动应展现完整认知经过或思索经过 概念形成和原理探究的活动，应体现特殊到一般再到特殊的认知规律；例题示范活动，应体现分析经过，解答规范经过和反思拓展资料技巧或技能的环节；自主练习活动，应体现由易到难，由简单到复杂的认知规律，应体现智慧的前后联系；对于难度较大又是重点的难题，应遵循低台阶、高密度、缓坡度的制度，步步为营，既展现难题的提高变化，又满足提高水平欠佳学生的进修需要；合作探究活动，应着力设计开放型难题或有认知冲突的难题。 三、导学案设计应注意的两个难题 1、导学案应是教师集体与个人共同智慧的结晶 教案是教师个人的艺术，学案设计既是个人的艺术与是集体的智慧。我们最开始编写的学案，经常出现一个作者编写设计的内容在教学中并不被其他教师采用。是由于缺乏集体共识：对用学案实现课堂导学存大分歧，对教材的领悟不一致，对教学目标和学生的学情把握差导较大。后来，我们把编写学案的老师分成小组进行审核，对每一个教学目标必须达成共识。 2、导学案设计应方便课堂教学 （1）每堂导学案以两页设计为最佳，第一页为书的左面，第二页为书本的右面，当学生打开一节学案后将不另外翻页。 （2）按进修活动的顺序进行依次编号，教学环节前的顺序符号应使用图标表示，便于教师课堂组织教学时，学生能根据教师要求准确定位进修活动。 （3）应重视行距，以一点五倍行距最为适宜，便于学生顺利阅读而不至于上下文混淆。 （4）应为教师的特点化教学留有空间。我们的经验是：在每课第一页左边留五分其中一个空白，供师生备注。